Сайт учителя начальных классов
.
Виды упражнений для развития орфографической  зоркости

Виды упражнений для развития орфографической зоркости

Виды упражнений для развития орфографической

зоркости

Виды упражнений

Для развития орфографической зоркости.

Методические рекомендации в помощь учителю.

 

Чистописание целесообразно начинать с убеждения, из каких элементов состоит буква, как она соединяется с другими буквами, с правилами её написания. Обязательно проводится  звуковой анализ.

Звукобуквенный разбор слов заставляет ученика сравнивать произношение и написание слова, учит видеть расхождение между ними, вызывает необходимость объяснять орфограммы.

         Орфографическое проговаривание целесообразно при выполнении любых упражнений (особенно в 1и 2 классе), в которых немало многосложных слов с неизученными орфограммами. Орфографическое проговаривании характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется. И поэтому в «памяти» движений остается память движений речевого аппарата. Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как упражнение, способствующее запоминанию.

         При самостоятельной записи детьми учитель продолжает направлять их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконтроль , который выражается в привычке диктовать  себе по слогам и всегда проверять себя при письме.

Графическое выделение орфограмм (подчеркивание) возможно и нужно при выполнении всех письменных работ. Подчеркивание орфограмм имеет большое значение для выработки орфографической зоркости, так как дети постоянно тренируются в отыскании и объяснении орфограмм. Но выработать этот навык нелегко. Многие учащиеся с большим трудом обнаруживают орфограммы в тексте, а некоторые подчеркивают буквы без разбору.  Учителю следует добиваться осознанности учащимися своих действий.

Сигнальные карточки уместно использовать в упражнении- это эффективное средство. Позволяющее включать в активную работу весь класс и  осуществить индивидуальный подход в обучение, т.к. учитель сразу видит того, кто ошибся, и быстро помогает ему.

         Перфокарты, аналогично, развивают орфографическую зоркость учащихся. Ученику надо записывать не все слово, а только орфограммы. В результате у школьника появляется запись, которую учитель может проверить в считанные секунды.

Например: «Укажите безударные гласные»

(учитель диктует слова).

 

1

а

2

о

3

е

4

о

5

о

6

и

 

Письмо по памяти  с целью закрепления правописания слов с различными орфограммами , но преимущественно с теми, заполнение которых основано на зрительном восприятии. Как орфографическое упражнение, оно ценно тем, что требует от учащихся тщательной подготовки. Они заучивают наизусть текст в несколько строк (стихотворный или прозаический), объясняют все орфограммы, знаки препинания, запоминают слова на еще не изученные правила. Заранее подготовленный текст самостоятельно записывается учащимися. После записи проводится проверка: дети сличают текст с написанным на доске. Такой вид диктанта развивает орфографическую зоркость. Умение видеть «опасные» места. 

Я не бегаю к врачу-

Я сама его лечу.

                   (С. Михалков)

Раньше всех чижи встают

И до вечера поют.

                   (С. Михалков)

Наши птицы, наши звери

Нас уже не узнают.

                   (С. Михалков)

Шепчут ежику ежи:

-ты не двигайся, лежи.

                    ( С. Маршак)

Аист жил у нас на крыше,

А в подполье жили мыши.

                    (С. Маршак)

В октябре. Октябре

Частый дождик во дворе.

                   (С. Маршак)

Снежок порхает. Кружится,

На улицах бело,

Превратились лужицы

В прозрачное стекло.

                     (З. Александрова)

К чаю опоздали мы на два часа,

Но зато узнали, где живет лиса.

                     (З. Александрова)

И часы пустились в пляс,

Не поймешь, который час.

                       (Е. Тараховская)

На каждой веточке торчат,

Похожи с виду на зайчат,

Большие круглые пушинки

                     (С. Трутнева)

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

                    (И. Суриков)

Возвратился старик ко старухе.

Рассказал ей великое чудо.

                   (А. Пушкин)

Бежит в зеленой чаще

Веселый ключ журчащий.

                 (А. Барто)

 

Кто на лавочке сидел,

Кто на улицу глядел,

Толя пел, Борис молчал.

Николай ногой качал.

                (С. Михалков)

Мы читаем имена-

Все коровьи клички:

Вот Ревушка, а вот Роса,

Пушка и Морошка,

Цокотуха и Краса,

А вот эта Крошка.

                       (Е. Тараховская)

Щуке с осени пойдет

Сто четырнадцатый год.

Не поймаем на обед-

Проживет еще сто лет.

                (Я. Аким)

Мы тогда лишь вольно дышим,

Когда речь родную слышим.

                            (С. Михалков)

Десять маленьких зайчат

Висят на елке и молчат.

                                 (А. Барто)

Весна, весна на улице

Весенние деньки.

                      (А. Барто)

Люблю тебя. моя Россия,

За твой характер боевой.

                         (С. Васильев)

Кот ловил мышей и крыс.

Кролик лист капустный грыз.

                         (С. Маршак)

С добрым утром, милый город,-

Сердце Родины моей.

                  (В. Лебедев-Кумач)

Вот какой у нас арбуз.

Замечательный  на вкус.

Даже нос и щеки

Все в арбузном соке.

              (З. Александрова)

Мед медведь в лесу нашел-

Мало меду, много пчел.

                 (С. Маршак)

Падал снег на порог,

Кот слепил себе пирог.

А пока лепил и пек,

Ручейком пирог утек.

                (Г. Воронько)

Солнце жарче припечет,

Небо дождь на нас польет,

Зацветет, зазеленеет

Наш веселый огород.

               (Н. Чуковский).

Предупредительный, объяснительный, зрительный, слуховой, выборочный диктанты.

 

Береза.              

Береза красивая. Она дает вкусный сок. Дрова из березы жарко горят.

Ветер.

     Подул ветер. Скрылись птицы. На деревьях облетела листва.

Стал лить дождь.

Воробей.

Воробей-маленькая серая птица. Он ест зерна, крошки, мух.

Собака Лайка.

У нас собака Лайка. Она добрая. Собака любит спать в углу. Мы водим собаку гулять.

Заяц.

Заяц зимой белый, а летом серый. Заяц трусливый. Он всех боится. У зайца быстрые ноги.

Мороз.

 

На дворе мороз. Дети бегут в школу. От мороза щеки и нос красные.

 

Горох

У нас за домом рос горох. Мы любим стручки гороха. Там вкусные  зерна. Мы варим суп из гороха.

 

Капуста

Капуста приносит  пользу. Мама солит капусту. Она варит из капусты борщ и щи.

Морковь.

Морковь очень полезна. Я люблю морковь мама дает нам пить морковный сок. Этот сок вкусный.

Пенал.

У меня новый пенал. Там карандаш и ручка. Мой пенал очень удобный.

 

Карандаш.

Митя купил красный карандаш. Он чинит карандаш. Этот карандаш нужен на уроке письма.

                                                      Дежурный.

Петя дежурный. Он взял тряпку и вымыл доску. Петя принес мел. Хорошо дежурит Петя.

 

                                                  Тетради Коли.

У Коли чистые тетради. Там одни пятерки. Учитель ставит тетради  Коли в пример.

  

Наша улица.

Красива наша улица. Тут много новых домов. Наш дом стоит на углу. Наши окна выходят на  улицу.

Молоко.

Мама дала мне стакан молока. Я люблю парное молоко. Очень вкусное молоко у коровы Люськи. Из молока делают масло, творог и сметану.

Швейная машина.

У мамы швейная машина. Машина новая. Машина хорошо работает. Мама шьет пальто.

Коньки.

Зима. Сильный мороз. У Лиды коньки. Лида ушла на речку. Там лед. Лида бегает на коньках.

В саду.

Вася и папа работают в саду. У папы лопата. Они роют землю и сажают деревья.

 

Объяснительно- предупредительные диктанты применяются с целью закрепления полученных орфографических навыков. Методика его состоит в том, что учитель читает текст по предложениям или предложение (в 1 классе). Вызванный ученик повторяет предложение и объясняет, как надо писать слова (можно построить схему). Затем дети записывают предложение в тетрадь. слова и части слов, написание которых объяснялось, подчеркиваются. Можно записывать текст  на доске одновременно с записью в тетрадях.

Ценность этого в том, что учащиеся воспринимают текст на слух, выделяют трудные в орфографическом написании слова и решают, как нужно их писать. Этот вид диктанта лучше всего использовать на начальном этапе изучения правила.

ID: 93 | Просмотров: 2438

10/Янв/2015